轻微自闭症初一学生阿文(化名)因扰乱课堂行为和威胁性语言等问题被家长投诉，学校一度拒绝其进入课室。事件继续发酵。12月12日，该生因要求调整座位与老师、保安、警察等发生争执，一度在混乱中揪住班主任老师的头发，后被制止。如今，联名反对阿文随班就读的家长目前增至42人(初一6班共有46人)，家长的诉求是把阿文与其他孩子分开。

这样的一幕并不鲜见，比如2012年，深圳宝安区15岁男生因患自闭症无法自律自己的部分行为，19名学生家长因担心其影响自家孩子联名写信要求校方将其赶出学校，男生被迫退学。据记者调查称，九成教师对于自闭症完全不了解。而在家长联名投诉的情况下，很多自闭症的孩子，都面临着被学校和集体所抛弃的命运，而最终在脱离群体之后更加自闭。

不可否认，自闭症学生对教育秩序和其他孩子都会形成影响，进行专业治疗和到特殊学校学习是无以回避的选择。然而，专业机构缺失和政策救助的不力，使得这些群体事实上处于被抛弃的境地。据了解，在美国等一些发达国家，自闭症孩子的早教干预康复、全天候特殊教育、学龄前教育、义务教育以及职前培训已经形成了完整的链条。然而国内的自闭症社会支持体系发展还相当薄弱，“孩子自患后，把其交给谁”的问题，始终没有找到一条路径和答案。

据专家介绍，自闭症孩子有三大特征，人际交往障碍、语言障碍、行为刻板，最突出的是人际交往障碍。因而，让孩子从单独相处到群居生活，应当是缓解病症并最终治疗的必然选择。换位思考一下，假若自闭的孩子是自己，那么谁又忍心进行投诉并“联合攻之”？因而，将孩子纳入同龄孩子之中，给他们提供群居生活的机会，才能让其从自闭走向开放，从孤独敞开心扉，是学校应当具有的担当和责任。因为学校不仅承担着教育的责任，更有育人和救助的天然使命。

在香港，自闭症儿童在6岁前归社会福利处管，6岁后由教育局来负责，18岁成人后根据其个人情况经劳动福利局安排至工厂工作。就时下的情况说，明确责任主体，尽快制定和落实相关政策，让自闭症儿童获得有效支持和保障，已经刻不容缓。 堂吉伟德